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對于學習困難兒童而言，家庭和學校是他們最重要的兩個生活與學習場域。如果兩方的支持策略不一致甚至相互矛盾，孩子會感到無所適從，干預效果將大打折扣。廣東六一兒童醫(yī)院家庭與學校協(xié)作中心強調(diào)，在廣州構(gòu)建一個目標一致、溝通順暢、行動協(xié)同的“家校支持網(wǎng)絡”，是確保干預方案有效落地的關(guān)鍵保障系統(tǒng)。
廣東六一兒童醫(yī)院解析：建立以孩子為中心的“溝通共同體”
家長問：我們很想和老師溝通，但不知從何談起，怕給老師添麻煩。
廣東六一兒童醫(yī)院協(xié)作溝通專家回答：有效的家校協(xié)作始于建立“以孩子福祉為中心”的伙伴關(guān)系。家長可以主動、坦誠地與老師溝通，分享從專業(yè)機構(gòu)獲得的評估報告（或核心結(jié)論）和個性化教育計劃（IEP）建議。溝通的重點不是抱怨或推諉責任，而是表達合作意愿：“我們了解到孩子在閱讀解碼方面有些特殊困難，這是評估報告。我們很希望和學校一起努力，想了解在課堂上我們可以如何配合您？”同時，建立定期（如每月一次）的簡短溝通機制（電話、郵件或溝通本），同步進展與困惑。
廣東六一兒童醫(yī)院解析：明確分工，實現(xiàn)支持策略的“無縫銜接”
家長問：在家和在學校，我們應該分別側(cè)重做什么？
廣東六一兒童醫(yī)院角色定位顧問回答：清晰的角色分工能避免重疊和沖突。在學校：老師的核心職責是根據(jù)IEP提供教學調(diào)整（如座位安排、任務分解、考試便利）、傳授學業(yè)技能，并觀察孩子的社交與課堂參與情況。在家庭：家長的核心角色是情感支持者（接納、鼓勵）、習慣培養(yǎng)者（建立規(guī)律的作業(yè)、作息流程）和技能鞏固者（以游戲化、輕松的方式配合學校進行少量針對性練習，而非額外加碼教學）。家庭應是孩子減壓和充電的港灣，而非第二個“學校”。
廣東六一兒童醫(yī)院解析：利用數(shù)字化工具搭建高效協(xié)作平臺
家長問：除了家長會，有沒有更便捷的日常協(xié)作方式？
廣東六一兒童醫(yī)院教育技術(shù)推廣員回答：在廣州這樣一個數(shù)字化程度高的城市，可以善用技術(shù)工具。許多學校使用“家校聯(lián)系APP”或班級微信群，可以設立關(guān)于孩子學習支持的“私密溝通空間”。家長和老師可以快速分享孩子的小進步、記錄遇到的挑戰(zhàn)、上傳IEP的簡短執(zhí)行筆記。專業(yè)機構(gòu)（經(jīng)授權(quán)）有時也可通過線上平臺，為家校雙方提供策略建議。這能實現(xiàn)信息的即時、低壓力共享，讓協(xié)作貫穿于日常點滴之中。
廣東六一兒童醫(yī)院總結(jié)：家校共育的核心是“一致性”與“正能量”
家長問：家校協(xié)作中最重要的是什么？
廣東六一兒童醫(yī)院專家團隊總結(jié)：成功的家校協(xié)作，其核心在于“策略的一致性”和“氛圍的正向性”。孩子無論在教室還是在家，都應感受到來自成人的統(tǒng)一理解、合理期望和積極期待。避免出現(xiàn)“學校松，家里緊”或評價標準矛盾的情況。更重要的是，家校溝通應聚焦于孩子的努力和微小的進步，而不僅僅是問題和缺陷。當家庭和學校形成一個充滿信任、鼓勵和科學支持的“合力場”，孩子便能獲得最大的安全感與成長動力，才能更勇敢地面對學習挑戰(zhàn)，穩(wěn)步前行。
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